¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cual

La cuestión de desarrollar competencias, no es una cuestión sólo de desarrollar ciertas capacidades para atender determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo, se está, al mismo tiempo, optando por la construcción de la persona del maestro, del estudiante y, en cierta forma, del mundo. Ésta es la dimensión existencial insoslayable de toda relación educativa.
Considero como dice este texto que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de la relación enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, esta totalmente trivializada, Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían.
Así, en el ámbito propio del desarrollo de las competencias, tales consideraciones nos llevan directo a darnos cuenta que las razones por las que un aprehendizaje puede ser significativo, no se constriñen necesaria y únicamente al desarrollo de las competencias profesionales respectivas de cada carrera, sino que, por las mismas razones que se desarrollan éstas, se desarrollan otras competencias igualmente significativas mediante las cuales el estudiante resuelve su realidad personal. La competencia para no tener que estudiar y sin embargo aprobar una materia, es quizá una de las competencias más significativas y generalizadas en todo el tramo de la educación formal desde la primaria; y esta competencia tan significativa y generalizada, ha sido desarrollada y perfeccionada por los estudiantes, al mismo tiempo que otras competencias curricularmente convalidadas estaban siendo promovidas por los maestros.
Esto nos lleva a reconocer al menos a dos cuestiones fundamentales: 1) que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y 2) que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante. Estos actores educativos más bien añaden las necesidades generadas por la realidad educativa universitaria a las que ya de por sí traen encima
El desarrollo de competencias socio-profesionales –cualesquiera que éstas sean-, en el ámbito del aprendizaje significativo y situado, no exime a maestros, estudiante y funcionarios por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación pensamos contiene en su seno. La formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones, sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.

Concepciones de Aprendizaje

Hola Compañeros de Curso y Maestro Salomón.

Concepciones de aprendizaje
Que nos parecen congruentes con el enfoque de competencias

La idea de cómo se forman los conocimientos es por demás apasionante para el ser humano, desde tiempos inmemoriales, de la concepción constructivista llevaría remontarnos muchos años atrás. Solo diré que dos corrientes dominaron durante mucho tiempo: La idea de que los conocimientos estaban dentro del ser humano y que solo había que activarlos para que afloraran (Innatismo) y otro, el pensamiento que consideraba que el conocimiento estaba afuera y habría que llevarlo como si se tratara de una copia que se debía impregnar en el cerebro humano (empirismo).
Me parece que una de las teorías del aprendizaje que es mas congruente con el enfoque de competencias es el del Constructivismo de J. Piaget, y el de Aprendizaje Significativo de Ausubel J. Novak. En donde el primero elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, y el segundo postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
¿Por que?
Las posturas constructivistas del aprendizaje tiene implicaciones decisivas para la enseñanza. Aunque hay varias interpretaciones de la teoría constructivista, casi todas coinciden en que supone un cambio notable en el interés de la enseñanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos de los estudiantes por entender. La enseñanza por indagación permite que los estudiantes aprendan, al mismo tiempo sobre el contenido y el proceso que han llevado a cabo para solucionar los problemas planteados por los docentes.
Por otro lado del Aprendizaje Significativo de Ausubel importa mas el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas experiencias, que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información y teorías ya elaboradas. Ausubel establece que el aprendizaje escolar comprende dos tipos diferentes de procesos:
El aprendizaje por recepción, el alumno recibe los contenidos de las asignaturas escolares en forma acabada, los comprende y asimila de manera que es capaz de reproducirlos.
Y el aprendizaje por descubrimiento el contenido de las asignaturas escolares no se dan en forma acabada, si no que el alumno descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptándolo a su estructura congnitiva para descubrir sus relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimile.

Leticia Estela Medina.